PEP—3
从感知觉、粗大动作、精细动作、认知、语言与沟通、社会交往、情绪与行为、生活自理等8大方面了解接受评估的自闭症儿童当前的能力、兴趣、个人长处、短处、及特点，以决定其学习的需要，为编写其个别训练计划（IEP）做依据。每个孩子的训练计划都需要量身定做。当训练达到一定阶段后，再次评估掌握学生在训练中的进展及训练成效以制定下一次计划、目标。
个别训练课
根据评估后制定的训练计划（IEP），运用ABA应用行为分析将计划目标进行分解教学。每天进行高强度训练，把握学生的时间就是最好的机会，指导家长一起鼓励、引导孩子建立正确的目标行为。
感觉统合课
感觉统合训练是基于儿童的神经需要，引导对感觉刺激作适当反应的训练，此训练提供前庭(重力与运动)、本体感觉(肌肉与感觉)及触觉等刺激的全身运动，指脑对个体不同感觉通路输入的感觉信息进行选择、解释、联系、统一的神经心理过程，其目的不在于增强运动技能，而是改善脑处理感觉资讯与组织并构成感觉资讯的方法。
个人工作课
个人工作课的目的：是通过有系统的环境安排、有规律的学习流程，以及明显的视觉提示，锻炼学生独立工作的动机和能力，培养学生的自信心和完成的概念。
课间操
有助于锻炼孩子的身体协调性、模仿能力、记忆力、音乐律动感，同时提高心肺功能，促进血液循环从而增强各个器官的功能和缓解疲劳让肌肉得到充分拉伸和休息等。
综合课
自闭症儿童先天缺乏接受社会性教育的主观条件，比如，认知、情感、动机、语言、自我意识等方面先天缺乏，阻塞了他们的社会性发展的渠道，延缓了社会性发展的进程，也最终制约了他们的社会性水平。我们通过特色的教学和生活模式，逐渐让自闭症儿童获得各种行为准则和社会规范，从一个依靠本能生活的患儿逐渐成为合乎社会要求的角色，成为被社会环境认可和接纳的社会人，在这个过程中，逐渐让孩子实现认知的社会化、情感的社会化、行为方式的社会化。只有在生活中学习，在学习中生活，才能让自闭症孩子早日融入生活，融入社会。
精艺活动课
精艺课目的指个体主要凭借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动,在感知觉、注意等多方面心理活动的配合下完成特定任务的能力，通过剪、贴、撕、画、折，小零件组拆等精细操作培养学生手眼协调、小肌肉方面的能力，为独立进行执笔写画做好学前训练的准备。
游戏交往课
自闭症的儿童一般缺乏经验及言语技巧以表达内心世界,人际关系治疗便是借助他们喜欢的媒介----游戏,与儿童建立信任与接纳的关系,让他们安全地探索及表达自己的感觉、思想和行为，改善他们的人际应变能力，逐步提高与人互动、交往的能力，培养团结互助的意识。
奥尔夫音乐律动课
我们釆用奥尔夫音乐教学，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演小剧、演奏奥尔夫乐器等多种形式，使学生不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高了学生语言能力、理解力和表演、表达能力。
社会技能培训课
针对大龄自闭症儿童展开针对性的生活技能、生活常识、生活自理、ADI、社会规则等训练，全面提升孩子的社会性、拓展孩子的社会核心能力。利用孩子的特长、技能等加强发展，增进学习动机及为社会创造劳动价值。让孩子学会控制自己的行为、能够进行主动社会互动、语言、交流等能力，帮助孩子早日融入社会，能够进行独立且有质量的生活，并通过自己的劳动产生一定的社会价值。社会技能。